小学部 | 用一件生活日常事，培养学子数学核心素养

数字不仅仅存在于书本上，还存在于我们生活中的每一个角落。

在超学科主题《我们如何组织自己》下，同学们学习了第一个融合单元《小数除法一》《小数除法二》《小数四则混合运算》《小数和分数互化》和《百分数》等知识点。

▲小学部数学课堂

在课上，同学们不仅学习了如何正确进行运算，分数、小数、百分数三者之间如何进行换算等学科知识，还会通过思考进一步感受混合运算的应用价值，体会运算符号和关系符号的重要性。

G6的课堂上，就有同学提出了“想和好朋友聚会”，于是有了“财商少年”之《Planning a New Year's Party》的小组展示，同时这一生活常见的数学问题作为融合单元的驱动性问题。

如何组织聚会，是本单元《我们如何组织自己》探究发现的重要环节。

对此，同学们提出了探究问题：聚会整体该如何进行？食物部分该如何购买性价比才最高，单买还是团购？怎么装饰能吸引更多的人来参加？请多少人合适……大家在组内提出源源不断的问题，每位同学各抒己见，碰撞出思维的火花。

▲同学们各抒己见

同学们在深入探究解决问题，还会获得查找相关信息的能力。

虽然是小组活动，但每位同学也需要承担单人任务，分工查找收集资料、整理分析。通过与小组成员的交流和探讨，谈论商定最终呈现的方式，不断完善作品。在单线任务和团队协作中，同学们都能体会到IB的十大培养者目标，这是实现同学对于知识点理解和运用的重要一步。

经过探究和商讨，G6部分同学通过PPT、海报、思维导图等形式展示了他们的成果。该过程由作品展示、评估分析、复盘反思三个要素组成。

▲成果展上，同学们互相学习

在探究中，老师不仅是知识的传授者，还是项目和课程体系的设计者；学生不仅是知识的接受者，还是项目和课程体系的参与者。

本次融合单元课程聚焦数学核心素养的培养。在探究时，老师会把融合单元研究的问题和数学核心概念紧密结合，建立项目与学科之间的关联，引导学生提出项目问题链，制定项目研究的路径和方法，激发融合课程的学习兴趣，进行整体架构。